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martes, 20 de diciembre de 2022

AUTOLESIONES INFANTOJUVENILES

LAS AUTOLESIONES


LAS AUTOLESIONES

Son para muchos chavales la vía de escapa del dolor emocional. Una forma de llenar el vacío. Pero, por encima de todo, son también la traducción de un malestar psíquico mal gestionado.
Si nos preguntamos ahora qué hay detrás de estas conductas, la respuesta es sencilla:
·      Emociones negativas y persistentes.
·      Una elevada autocrítica.
·      Una gran dificultad a la hora de expresar y gestionar las propias emociones.

Además, en la quinta edición del «Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales» se considera a las autolesiones un trastorno con entidad propia. Es decir, con su propio origen, curso, evolución y sintomatología. Eso sí, teniendo en cuenta que pueden presentarse en comorbilidad con otros trastornos como estado de ánimo, ansiedad, alimentación, etc.
Por su parte, González, R. B., & Álvarez, B. G. (2012) nos hablan que en la American Psychiatric Association, nos se contempla el “ trastorno no suicida por autolesión”. Y que  lo define como una estrategia donde el dolor sirve como catarsis para aliviar las emociones negativas. Como, por ejemplo, la sensación de soledad, el vacío, el aislamiento.

Las autolesiones son un modo erróneo de escapar del dolor emocional
Puede que el fin en sí mismo de estos cortes, de estas quemaduras o laceraciones, no sea quitarse la vida, queda claro, pero tras esta conducta hay un pensamiento y un malestar psicológico.
Cada caso es único, que cada persona presenta unas características propias y excepcionales, pero intuíamos ante todo que las autolesiones son la punta del iceberg, son solo el tejado de un fenómeno social soterrado y cada vez más intenso ante el cual, todos deberíamos ser más sensibles. Habría que determinar en cada caso qué puede estar generando esta conducta.

«Tú eliges el lugar de la herida en donde hablamos nuestro silencio»
-Alejandra Pizarnik-

¿Que significan las autolesiones?

Cortes, golpes, etc son en realidad una forma de relajarse.. Esta forma de auto-sabotaje y auto-destrucción es una mala adaptación al estrés o a los desafíos de la vida. y lo queramos o no, es casi la misma conducta de un adicto que busca consumir para no sentir.
Si bien es cierto que dichas heridas son solo cortes epidérmicos y que estos jóvenes -en su mayoría- no presentan ningún trastorno límite de la personalidad, muchos de ellos presentan eso sí, problemas emocionales, relaciones sociales, baja autoestima, etc. y un claro rechazo a su imagen corporal.

Asimismo, son una forma de evitar sentir.
Por otro lado, aunque hay profesionales que opinan que muchas veces lo que hay es un modo de "llamar la atención" o de evidenciar ante los demás el malestar interno, cabe decir que estamos ante un problema mucho más profundo y que como hemos señalado, también afecta a la población adulta.

¿Qué hay detrás de la autolesiones?
Analizar y observar que hay detrás de esta conducta es necesario: puede haber desórdenes alimenticios, depresiones, trastorno obsesivo-compulsivo, trastornos de ansiedad…etc. Son realidades que habría que estudiar por profesionales (observar el contexto, conducta, etc.) Coordinación entre profesionales del contexto escolar, la familia y los profesiones de salud mental..en el campo de la psicología de la salud, la terapia cognitiva conductual reduce las autolesiones como las cogniciones suicidas y los síntomas de depresión y ansiedad. Por otro lado, las terapias de familia, de grupo, las terapias basadas en la consciencia plena o incluso la terapuia conductual dialéctica ayudan a tolerar la angustia y a frustración. También ayudan a regular las emociones y a mejorar las relaciones con los demás. Son enfoques positivos que dan salidas a sensibles y razonables al dolor de la vida.

Enlaces para trabajar conciencia plena en Youtube para canalizar emociones:


ENLACES


SEÑALES Y CÓMO TRATARLA

-     Entender el impulso. Por qué el adolescente lo realiza (p. e: no sienten sensaciones, quieren comunicarse..)

         Señales de autolesión
Si sospecha que su hija se autolesiona pero no está seguro, esté alerta a estas señales:
-      Hablar de autolesionarse
-      Cicatrices sospechosas
-      Heridas que no se sanan o empeoran
-      Cortes en el mismo lugar
-      Aislamiento cada vez mayor
-     Guardar herramientas afiladas como trozos de vidrio, alfileres, cortauñas,            etc.
-      Vestir camisas de manga larga aunque haga calor
-      Evitar actividades sociales
-      Ponerse curas en heridas
-      Negarse a usar los vestidores o a cambiarse de ropa en la escuela.

Desencadenantes
-   El impulso que siente una adolescente para hacerse daño aparece casi siempre a raíz de algún evento específico en su vida. El desencadenante más frecuente es sentirse rechazado-a: por un novio-a, amigos-as más cercanos, o por sentirse excluido-a o criticado-a en general.
-  Cortarse también puede ser una conducta imitativa inspirada por videos en YouTube que muestran a otras niñas cortándose. Estos videos fomentan la conducta autolesiva haciendo que parezca normal. 
-      Buscar ayuda
 -      FAMILIA.
Si descubre que su hija está autolesionándose, aunque ella diga que lo ha hecho sólo una sola vez, es importante que busque ayuda. Es verdad que los niños pueden experimentar con la autolesión, especialmente si tienen amigos que lo hacen, pero no deja de ser algo muy grave y peligroso, y no conviene cerrar los ojos ante lo que puede ser un serio problema de salud mental.

-      CENTRO EDUCATIVO:
Tutoría, equipo docente, etc., Punto Forma Joven A. E., coordinación con centro de Salud. En caso de que se estime un problema serio informar a la familia (los hospitales cuentan con Urgencias de Psiquiatría).

  
ARTÍCULO DIFERENCIAS ENTRE AUTOLESIÓN Y CONDUCTA SUICIDA


martes, 25 de mayo de 2021

Bibliografía para gestionar las emociones

Una de las razones por las que no se trabaja la inteligencia emocional en el aula se debe a que tampoco hemos sido formados para ello. Somos expertos en nuestras materias y nos sentimos cómodos enseñando los conocimientos de nuestra especialidad. Pero nuestra responsabilidad debe ir un poco más allá. Se trata es de ir dejando un espacio en el aula para trabajar las emociones, es decir, enseñar la emoción antes de que ocurra y no después  y gestionar las emociones positivas y negativas.


En la web “Conociendo el Aula de PT” se presenta una interesante bibliografía, junto a un conjunto de actividades para trabar la educación emocional y, dentro de la misma el mindfulness.
Concretamente, han expuesto un o un excelente curso  “Educar la atención y el bienestar emocional” celebrado en el CEP Córdoba.





miércoles, 31 de marzo de 2021

Orientación familiar

Este conjunto de enlaces para  trabajar en la orientación a familias se han presentado por el IES Santa Eulalia.
Son numerosos los espacios virtuales de orientación a la familia, algunos de los cuales presentamos aquí.
Consisten en una serie de recursos interesantes para educar a las familias en temas tan interesantes como el de ser ciberpadres.



martes, 16 de marzo de 2021

Inteligencias múltiples: aplicación en el aula

Trabajamos las inteligencias múltiples en el aula.

Editado en el Blog de IES La Paz de Granada


A través del Blog de Gesvin os presentamos las 15 guías para trabajar las Inteligencias múltiples en el aula.


Se trata de aplicar estos modelos a la resolución de problemas que se presentan en la vida cotidiana:
1.           Introducción (AQUÍ)
2.           Inteligencia Corporal (AQUÍ)
3.           Inteligencia Emocional ( AQUÍ)
4.           Inteligencia Espacial ( AQUÍ)
5.           Inteligencia Linguística (AQUÍ)
6.           Inteligencia Matemática (AQUÍ)
7.           Inteligencia Musical (AQUÍ)
8.           Inteligencia Naturalista ( AQUÍ)




domingo, 15 de marzo de 2020

Aprendizaje cooperativo y lectura compartida


Aprendizaje cooperativo y lectura compartida


Es una dinámica en la que todo el alumnado tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje. El procedimiento es el siguiente:

Se ha desarrollado en 4º EP  con grupos heterogéneos formados por cuatro alumnos. Se comienza explicando detenidamente el proceso:
– Un integrante del equipo comienza leyendo en voz alta un párrafo del tema. (Los compañeros de equipo y de clase van leyendo en voz baja el mismo párrafo).
– Su compañero tiene que explicar lo que haya entendido de ese párrafo leído (los compañeros de equipo tienen que manifestar si están de acuerdo con la explicación, si no están de acuerdo la tienen que completar). El resto de la clase debe escuchar activamente las explicaciones.
– A continuación, el alumno que ha explicado comienza a leer en voz alta otro párrafo y el siguiente compañero tiene que dar la explicación.
– Así sucesivamente hasta que terminan la dinámica todos los alumnos o se termina el texto propuesto.
– Todos los alumnos- as tienen un papel activo en el proceso de aprendizaje.

Esta técnica también se puede poner en práctica en casa (puede comenzar a leer su papá o mamá y el niño da la explicación, puede seguir leyendo el niño y los papás dan la explicación

domingo, 15 de diciembre de 2019

Prevención violencia de género


La violencia de género es un problema social, de carácter estructural, que tiene su raíz en el machismo y la desigualdad que se reproducen y perpetúan generación tras generación en toda sociedad, a través de múltiples vías: la cultura, la moda, la música, la literatura, la publicidad, los medios de comunicación, la religión, los videojuegos, las redes sociales... se trata de un problema presente en toda sociedad, en todas las esferas sociales y, por supuesto, en todas las capas de población, incluidas las más jóvenes.
Desde el Instituto Andaluz de la Mujer se ha puesto el acento en la prevención del machismo y la violencia de género desde edades muy tempranas, a través de muchos programas de coeducación. Se pretende poner el acento en las víctimas, y ofrecer todos los recursos para su protección, su seguridad y su plena recuperación. Y, por supuesto, sobre la prevención y la detección a tiempo.

Guía para la prevención de violencia de género.

GUÍA. El novio de mi hija maltrata.



domingo, 17 de noviembre de 2019

Sesiones de tutoría sobre valores y educación emocional

El blog EducaRueca propone una serie de 32 de sesiones de una hora para trabajar valores y educación emocional en el aula; queda abierta para que el profesorado, o quien vaya a poner en práctica estas dinámicas, tenga la libertad de ampliar lo que crea que debe ser ampliado, y cerrar en el momento que lo vea oportuno.

Esta sección que recoge las sesiones cronólogicamente ordenadas para todo el curso destinadas a generar pensamiento crítico entre el alumnado. Partiendo de su curiosidad natural les haremos posicionarse ante situaciones de género, interculturalidad, autoestima, toma de decisiones, pacifismo, consenso, justicia social, ... y muchos otros temas de actualidad 
Algo que siempre se ha  tratado de evitar es que los temas que trabajamos en la tutoría vengan marcados por el calendario, ya sea el tema de violencia de género o cualquier otro, todo lo contrario debe desarrollarse cuando el grupo esté preparado y exista la confianza suficiente para ello.
* Para abrir los archivos de cada sesión necesitaremos presionar la tecla “control” y hacer click con el botón izquierdo del ratón.

1ª Sesión para septiembre - Nos conocemos, distensión.
2ª Sesión para septiembre – Nos conocemos /grupo, confianza, distensión.
3ª Sesión para septiembre – Nos conocemos / a nosotros mismos, confianza.

1ª Sesión para octubre – Autoafirmación, distensión.
2ª Sesión para octubre – Respeto a la diferencia, toma de decisiones, distensión.
3ª Sesión para octubre – Respeto a la diferencia, toma de decisiones, distensión.
4ª Sesión para octubre – Conocimiento, comunicación, distensión.
1ª Sesión para noviembre – Conocimiento propio, comunicación, cooperación.
2ª Sesión para noviembre – Cooperación, toma de decisiones, confianza.
3ª Sesión para noviembre – Emociones, comunicación, respeto a la diferencia.
4ª Sesión para noviembre – Comunicación, prejuicios, distensión.
5ª Sesión para noviembre – Comunicación, cooperación, género.

1ª Sesión para diciembre – Cooperación, toma de decisiones, confianza.
2ª Sesión para diciembre – Autoevaluación, solidaridad vs. caridad, cooperación.

1ª Sesión para enero – Confianza, emociones, comercio justo, distensión.
2ª Sesión para enero – Cooperación
3ª Sesión para enero – Autoafirmación (aprender a quejarse / protestar / cuestionar)
4ª Sesión para enero – Autoafirmación, toma de decisiones.

1ª Sesión para febrero – Comunicación / escucha.
2ª Sesión para febrero – Género, sexismo.
3ª Sesión para febrero – Género, sexismo, respeto a la diferencia.
4ª Sesión para febrero – Cooperación, género, sexismo, respeto a la diferencia.

1ª Sesión para marzo – Publicidad, género, sexismo, prejuicios, roles.
2º Sesión para marzo – Presión grupal, autoafirmación.
3ª Sesión para marzo – Efecto pigmalión, refuerzo positivo, interculturalidad, racismo, distensión.
4ª Sesión para marzo – Interculturalidad, racismo, respeto a la diferencia.

1ª Sesión para abril – Autoevaluación, distensión.
2ª Sesión para abril – Interculturalidad, emigración, discriminación, efectos de las guerras
3ª Sesión para abril – Norte / Sur -Alternativas.
4ª Sesión para abril – Ecología y Medioambiente.

1ª Sesión para mayo – Noviolencia, causas de la guerra, desarme.
2ª Sesión para mayo – Derechos Humanos


Aquí

miércoles, 14 de marzo de 2018

Por qué y para qué el aprendizaje cooperativo


El Aprendizaje Cooperativo es un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.
Cada alumno-a aprende en su interacción con los demás, a partir de la cual, procesa la nueva información hasta incorporarla en su estructura cognitiva.
El hecho de tener experiencias sociales diferentes no sólo proporciona un conocimiento distinto, sino que estimula el desarrollo de diferentes tipos de procesos mentales.
Para conocer más, se presenta esta guía sobre aprendizaje cooperativo, editada por el Laboratorio de Innovación Educativa, y que puede aclarar muchas dudas: que es, para qué sirve y por qué.


jueves, 21 de septiembre de 2017

jueves, 31 de marzo de 2016

Técnicas de estudio en la tutoría y recursos digitalizados e interactivos

Realizado por el IES Santa Eulalia

Para obtener un buen rendimiento en el estudio es  necesario saber, poder y querer planteárselo con cierta "profesionalidad". Este tema va dirigido a aquel alumnado que desea y puede mejorar en su estudio, pero que necesita buenas técnicas y estrategias que le ayuden a ser más eficaces y obtener así mejor rendimiento académico. En estas páginas, los compañeros de este IES presentan algunos consejos útiles.

Si deseas conocer cómo estudias y cuáles son tus hábitos puedes realizar este CUESTIONARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO.


Además, se presenta  Una excelente guía para ayudar en el estudio elaborada por el Centro de Desarrollo Curricular (CEDEC): SABER ESTUDIAR
Colección Saber estudiar:



En este enlace encontrarás el acceso a la oferta completa.





martes, 17 de febrero de 2015

Midfulnes y escuela


Un programa de mindfulness en la escuela mejora el comportamiento y el estrés en niños de primaria

Pinchar aquí


Según un estudio publicado en la revista Mindfulness en diciembre de 2012 un programa de programa de entrenamiento de mindfulness en la escuela ayuda a los niños de primaria a prevenir el estrés, fomentar el bienestar y mejorar el comportamiento según la opinión tanto de los niños y niñas como de sus padres.
Los estudios hasta ahora realizados en niños sobre los efectos de las intervenciones de mindfulness sobre la salud mental y los problemas de comportamiento en los niños muestran resultados prometedores.
Los efectos inmediatos y a largo plazo de una intervención de atención plena en clase para niños de primaria se investigaron con  un programa de prevención primaria (MindfulKids) para reducir el estrés y la tensión relacionada con la salud mental y problemas de comportamiento.
La relajación profunda es una gran ocasión para permitir que nuestro cuerpo descanse. Cuando nuestro cuerpo está en calma y relajado nuestra mente también estará calmada y llena de paz. La práctica de la Relajación profunda es muy importante para cuidar de l cuerpo y mente de nuestro alumnado. Tenemos que intentar practicarla a menudo en calidad de docente. Puedes practicarla cualquier momento del día, quizás por cinco o diez minutos antes de irte a dormir, al levantarte por la mañana para comenzar bien el día, o incluso en algún descanso que tengas durante el día. Lo más importante es disfrutar cuando lo hagas, ello repercutirá en nuestra práctica escolar con mejores resultados.


Programa Aulas Felices




“AULAS FELICES” es un programa educativo basado en la Psicología Positiva y dirigido a alumnos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Es gratis y de libre difusión. Pretende aportar recursos para trabajar en las áreas y también en tutoría, potenciando las Competencias Básicas más transversales, así como la Acción Tutorial y la Educación en Valores.
A través de él sus autores pretenden potenciar el desarrollo social y personal del alumnado, potenciando la felicidad. Contiene numerosas actividades, de las cuales podéis utilizar las destinadas al alumnado de Secundaria.
El Equipo SATI es un Grupo de Trabajo dependiente del Centro de Profesores y Recursos “Juan de Lanuza” de Zaragoza.
Podéis descargaros el programa pinchando en este enlace:


Descarga el programa "Aulas Felices"